Modelos:

• Como optimizar el aprendizaje de cada alumno por medio del horario, el arreglo de muebles y materiales en el salon, reglas de comportamiento...

• Estrategias, actividades, materiales y otros recursos que promuevan el aprendizaje optimo en cada alumno...

• Criterios que se puede utilizar para evaluar a los alumnos, ejemplos de proyectos o productos creados por los alumnos...

Lo mejor en el aprendizaje de cada niño…

 El horario:  Una sensación de la estructura se ayuda a aprender.  Por lo tanto a pesar de las interrupciones frecuentes que ocurrirán, guardando un horario diario constante ayudan a estudiantes a conseguir lo máximo de la instrucción. Las unidades integradas también ayudan a un salón cubrir más material con la mayor profundidad, de tal modo produciendo mas tiempo para la clase para las actividades que a menudo consiguen a un lugar olvidado por culpa de las pruebas superimportantes del estado. Actividades como el club del ajedrez y otros juegos de la estrategia.  El horario de la multe-trabajo puede también crear ventajas del tiempo usando con los niños las tarjetas de multiplicación / división / adición / y substracción mientras que la clase esta en la fila para el baño, el agua, y el almuerzo.  La mayoría de las escuelas tienen avisos al principio y al fin del día;  éstos tienden enmarcar el día psicológicamente para los niños – la escuela comienza después de avisos de la mañana y termina con avisos de la tarde. Teniendo una actividad individual silenciosa diaria prevista para antes, durante, y enseguida después de estos períodos ayuda limitar la interrupción que causan.  Comenzando el día con la instrucción de la lectura y escritura asegúrese de que estos temas no serán perdidos a los ensamblajes o las presentaciones civiles en que tales acontecimientos tienden suceder por la tarde o la última mañana.  La lectura de ESL se debe también terminar temprano en el día para asegurarse de que no es descuidado.  Períodos prolongados diarios de la lectura (Free Voluntary Reading FVR) dan a los estudiantes tan bien como profesores tiempo de dirigir su propio plan de estudios mientras que en el mismo tiempo que gana las ventajas latentes de la fluidez del lector mejorada, de la escritura, de la ortografía, del vocabulario, tales períodos se ponen directamente después de la porción educacional de artes del lenguaje o después de almuerzo (pero antes de recreo.)  Un horario constante con las transiciones lisas,  mini-lecciones de 15-20 minutos de la instrucción directa, y en seguida el tiempo del grupo concentrado en el trabajo de unidades temáticas integradas ayudará a una clase hacer el máximo en el día de la escuela.

 El arreglo de los muebles y de los materiales:  Las nociones del antaño deben ser una cosa del pasado en el asunto del arreglo del asiento estudiantil.  Fila tras fila de escritorios individuales, todos en dirección hacia al frente a una pizarra delante de la cual un maestro solitario esté parado para regalar la sabiduría a los niños agradecidos.  Este estilo de la enseñanza y esta manera del arreglo de los muebles es menos productivo que los salones en donde utilizan grupos y lecciones del constructivismo. Cuando sea posible, los escritorios duales se deben utilizar juntos para formar las islas de 4 o 6 estudiantes, ésta facilita proyectos del grupo, y la cooperación, también se crea más espacio en la sala de clase que se pueda utilizar para las estaciones adicionales del aprendizaje o de la creación.  Tales estaciones permiten manipulatives y recursos un hogar permanente / accesible que se pueda utilizar en grupos pequeños en la periferia del salón. Las matemáticas, la escritura, la ciencia, ESL y las estaciones de lectura con recursos para 4-6 estudiantes permiten la enseñanza del circuito especialmente útil dentro de una unidad temática así como opciones múltiples dependiendo de interés cotidiano durante períodos cruz-curriculares o para horas de carpetas o folletos multe-temáticas.  Además de una biblioteca de la escuela, una biblioteca del salón es también vital a aprender acertado, arreglo del libro y las dimensiones de operación (planning) de una biblioteca deben ser planeado por estudiantes, dándoles un sentido de propiedad de su ambiente. En la vecindad de la biblioteca debe haber sitio suficiente espacio para que toda la clase pueda sentar. Una cantidad amplio de almohadillas o de cuadrados de alfombra es también una buena idea para períodos de FVR y lectura oral. Los cuadrados pueden tomar un lugar en el área de la biblioteca en que no requerían mucho sitio. Las plantas son también una adición ambiental positiva y con ello un montón de oportunidades de practicar la administración, responsabilidad y de ganar un aprecio general de la naturaleza y de sus alrededores se aparece. La formación de las estaciones de la creación, islas del aprendizaje, una biblioteca estudiantil con espacio para escuchar cuentos, algunas plantas y una caja en el área posterior del salón para las carpetas / folletos se da la ocasión de tomar la ventaja máxima de su sala de clase con interferencia aminorada de sus compañeros que trabajan en otros proyectos en el mismo salón.

 Código de la conducta:  Quizás más importante que un código de conducta es la capacidad del educador esforzar las reglas constantemente día tras día y semana tras semana. Uno de los obstáculos primarios del aprendizaje escolar es una falta de la aplicación de las reglas. Cuando los alumnos se perciben una disparidad entre días o entre estudiantes, los problemas de la disciplina llegan a ser mucho más frecuentes y así comen una porción grande del día escolar. La estabilidad y el respecto mutuo son componentes vitales para tener un ambiente apropiada para la enseñanza. Algunas cosas que son buenos tener en mente cuando se acercan a la conducta del salón y la disciplina del estudiante son:   

• Modelar como seguir las reglas.
• Explica las expectativas del profesor del comportamiento en la clase, en grupo y solos. 
• Asociar ser desobediente inmediatamente con las consecuencias (non-curricular.)
• Explica las expectativas del profesor en el salón y otras partes de la escuela.
• Mantiene pocas reglas.
• Actuar como que los alumnos van a seguir las reglas.
• Desasocia emociones fuertes de los castigos.  
• A veces es necesario modificar las reglas de la clase para unos estudiantes individuales, si se hace es importante explicarlo y discutirlo con la clase.
• Usa reuniones frecuentes para hablar de las reglas, de las metas académicos y de las noticias diarias escolares.
• Refiere a la clase como que es una familia con muchas metas académicas y sociales específicas del individuo y del grupo. El comportamiento irregular de tal modo obstaculiza la capacidad de la familia lograr las metas.
• Sobre-planea las lecciones, las transiciones, y todo el tiempo escolar.
• Mantenga las metas de la clase altas y exactas y las revisita a menudo para mantener la responsabilidad de los estudiantes y la intensidad / el foco de ellos y del maestro.
• Da responsabilidad a cada niño. 
• Recompensa el esfuerzo constante y calificaciones altos con alabanza, proyectos académicos avanzados y deberes distintas.
• Demuestra leer por placer durante el tiempo de FVR.
• Usa la lengua materna de los niños para explicar las expectativas, las actividades, las reglas y consecuencias.

 Estrategias, actividades y objetivos:

• Los grupos cooperativos permiten que los estudiantes aprendan y que refuercen su aprendizaje con ayuda de la pareja / o del grupo. La ayuda del grupo se considera no como trampa pero algo como trabajando junto de modo que cada uno tenga éxito. Los miembros del grupo reciben responsabilidades e identidades dentro del grupo para asegurar que el grupo trabaja bien y que cada uno contribuye.
• El almuerzo da a un profesor que quiere renunciar el almuerzo o comer durante la hora de planear, la ocasión de trabajar con mitad de la clase al mismo tiempo o un grupo por día.  La mitad de la clase se va a almorzar por ejemplo a las 11:00am y vuelva a las 11:30am la otra mitad come a partir de la 11:30am al mediodía.
• Explique qué sucederá / las expectativas e indique el propósito de cada actividad.  Esto enmarca la instrucción próxima y permite que utilicen más de su conocimiento previo para ayudarles activar su experiencia previa. También mejora la transición y reduce la necesidad de re-explicarlo a cada alumno individualmente o parar a mitad de la lección para reiterar instrucciones vagas.
• Modelando la acción de indicar el propósito de porqué un individuo o una clase está leyendo. Durante FVR el propósito podría ser "para divertir," "que deseo aprender más sobre pescadores cubanos."  Lectura del periódico: "deseo ver qué sucedió a Elian durante el fin de semana," "quién ganó el juego de la copa mundial"... Esto mejora la memoria y el foco. La conexión del propósito a leer preguntas de una prueba antes de leer el pasaje se puede enseñar más adelante para mejorar grandemente el éxito en las pruebas.
• Utilice mapas mentales, estas ayuda para ordenar y categorizar argumentos y caracteres y también ayuda en la escritura planear la creación de historias.
• Los diagramas Venn ayudan con las asociaciones entre los caracteres, las culturas,  los objetos, los lugares y la gente.
• Los organizadores gráficos, y las hojas del estilo (style sheets) dan a los alumnos una oportunidad de utilizar una estructura sabida para crear y para demarcar historias.
• Explique cada instrumento del calificación y su rúbrica correspondiente a los alumnos antes de que comiencen.
• Dé la opción percibida a los estudiantes en los libros que leen y los proyectos escojan para poner en su carpeta / folleto. La diferencia entre la opción bien escogida y percibida es que la primera está totalmente abierta y el segundo contiene parámetros determinados del educador que da 2-5 opciones para elegir.
• Alentar a los estudiantes a reflejar sobre sus decisiones con la lectura. Esto conduce a una retención más alta así como una comprensión mejor de las preferencias propias de la lectura.
• La eficacia en sí mismo aumenta tomar mas riesgo que conduzca a escoger libros más difíciles o libros de asuntos variados.  También ayuda al proceso de la escritura, el riesgo conduce a la ortografía inventado que desean utilizar.
• El conocimiento del mundo que se amplía con la instrucción diverso mejora la capacidad de un alumno relacionarse con la instrucción futura y los estímulos educativos.
• Aumente el conocimiento metalingüístico a través del profesor que modela, "elegí este libro porque D. H. Lawrence es mi autor preferido," "yo conseguí al extremo de la pagina y realicé que no recordé cualquier cosa, el tiempo entero que estube leyendo pensaba en mi hermana, así que decidía releer la pagina."
• Demuestre las aplicaciones para la lectura fuera de la escuela. Esto conecta directamente a FVR. Una de los placeres que muchos adultos gozan es lectura del placer; FVR aumenta la exposición de un participante a este pasatiempo. Esto se puede también utilizar para estudiar áreas del interés acerca de viajes estudiantiles. Sesiones especiales en la biblioteca se pueden usar para el propósito de estudiar sobre asuntos o campos especificas sin decir exactamente que leer.
• Reduzca la mezcla del código. Sin avergonzar cualquier persona, anime la sola producción de un lenguaje a la vez.
• Empuje los límites de CALP en el primer lenguaje / niveles superiores de la taxonomía de Bloom. Esto es necesario para el desarrollo cognoscitivo completo así como Ada llama a la instrucción crítica. La lucha a este nivel de la comprensión reduce la curva transitoria del aprender.
• Busca el vehículo de instrucción más eficiente para la entrada de información comprensible. El alto nivel de CALP es importante, pero se necesita ofrecer la información en una manera comprensible. El agrupar y un acercamiento del constructivismo ayudan a aumentar el contextualization así como representaciones visuales y manipulativos.
• Lectura Voluntaria Libre. El tiempo más útil en el día escolar proporcionado es probablemente FVR si hay textos de niveles variados y muchos libros (7+ libros por niño), es importante que el maestro participa en el tiempo de FVR,  que los niños leen sin la preocupación de tener cual quiera forma de evaluación, y que una localización cómoda para leer está utilizada.
• Los juegos de la estrategia presenta una ocasión de desarrollar la capacidad cognoscitiva, ajedrez, checkers, tic-tac-toe, Stratego, monopolio...
• Los ejercicios del equipo ayudan a consolidar la sensación de la unidad de la familia y de la clase.
• KWLS anima a los estudiantes a comenzar el proceso de darse cuenta de su propia parte en el proceso de aprendizaje.
• Los inventarios metalingüísticos (Metalinguistic Inventory) del conocimiento dan a profesores una idea de como enseñar mejor cada niño individual.
• Escribir texto para los libros del cuadro ayuda a los alumnos tomar riesgos dentro del contexto seguro de un proyecto del grupo. Esto también da a lectores del primer nivel la ocasión de ver la conexión entre la lectura y la escritura.
• El acercamiento de la experiencia del lenguaje (Language Experience Approach) también conecta la lectura con la escritura y también da a estudiantes la ocasión de escribir historias sin escribir (el profesor escribe.)
• La experiencia compartida del libro (Shared Book Experience) trabaja con la repetición de la lectura, no prohibiendo los que no pueden leer todavía la ocasión de leer un libro por la memorización así dándoles la confianza para tomar más riesgos en el área de la instrucción.
• Lectura asistida, lectura emparejada, y lectura del compañero: aunque son diferentes todos, vienen de un programa de lectura fuerte que ayuda al lector.

 Materiales:

• El Internet tiene tanto materia que la mejor cosa puede ser ir directamente al sitio de la educación bilingüe de iteachilearn.com que tiene que ver con los recursos del Internet.
• Los programas (Word Processing) de textos pueden servir para alentar el mismo-imagen del alumno en que se aproxima tan de cerca de un libro "verdadero", también tienen la posibilidad de hacer revisiones rápidas y copias múltiples.
• Una biblioteca grande: ¿Hay cosas más importantes que libros, libros y más libros?  Krashen diría no, y este educador tendría que convenir. Al principio del año hay que ir directamente a la oficina del título 1, después a la oficina del título VII, utilizando todos los recursos / libros que le dejan. Tres semanas más adelante cambiar la mitad de ellos para otros y va a la biblioteca pública y renta alrededor de 50-80 libros.  Cámbialas cada dos semanas.
• Los ordenadores no deben ser usados para enseñar habilidades del ordenador a los niños sino utilizar el ordenador como herramienta para desarrollar más lejos la instrucción del salón, cosechando la fluidez del ordenador en manera latente.
• Poner las paredes, calendarios, representaciones visuales, libros, materiales, correspondencias y artefactos de muchas culturas y naciones, y el alfabeto en la lenguaje maternal para crear una atmósfera de aceptación cultural y celebración.

 Evaluación:

Las opciones de la evaluación en el área de los artes del lenguaje son abundantes, la dificultad en usar los más auténticos y útiles es que a menudo ellos son absolutamente los más difíciles de construir y utilizar. Las buenas intenciones juntadas con una evaluación bien-construida pueden todavía resultar en tiempo perdido si no están anotadas con el nivel posible más bajo del error del interator. 

• Las evaluaciones tales como observación del profesor, comunicación, reflexión del estudiante, inventario metalingüístico, inventario del interés, entrevistas del padre, conocimiento de los sonidos, conocimiento de manejar libros, uso del símbolos, prueba de nombres, el desarrollo de escritura y ortografía, explanación de cuento, el análisis modificado de fallas, inventario informal de la lectura, desarrollo de carpetas o folletos, rúbricas, listas, Stanford 9 y Aprenda todo tiene valor.  El clave es saber cuando y cómo utilizar cada uno.

 Criterios bajo que los estudiantes pudieron ser evaluados.  – la mayoría de éstos se podían hacer con una lista de comprobación o una escala el resbalar -. 

• Participación
• ¿Está el alumno concentrado en la lección o tarea?
• ¿El estudiante contribuye a las discusiones del grupo?
• ¿El estudiante contribuye a menudo a la discusión?
• ¿Cuándo se contribuye, cuál es la calidad del discurso?

• Esfuerzo
• ¿Cuál es el nivel de preocupación del estudiante en crear el mejor producto posible?
• ¿Cuánto tiempo gastó en el proyecto?
• ¿La cantidad de esfuerzo puesta adelante causó al estudiante sobresalir o quedar abajo?

• Dominación del Contenido
• ¿Podría el estudiante explicar el concepto o la historia a alguien?
• ¿Podría el alumno enseñar el concepto o la historia a sus estudiantes?
• ¿En qué medida podría el individuo evaluó su propio trabajo?

• Calidad de productos escritos
• ¿El autor nota a su audiencia?
• ¿El trabajo muestra la progresión frente de otras obras del estudiante o grupo?
• ¿El estudiante ha demostrado el conocimiento de las convenciones de una historia, de la gramática, y de la ortografía para su edad?
• ¿La sumisión representa productos acabados o trabajo en marcha?

• Detalles y claridad en la comprensión de la lectura
• ¿Durante una sesión de explanación de una historia (Retelling) recién leído, puede el lector relacionar los acontecimientos que estaban interesantes en su mente?
• ¿Evidencia incluida en Retelling de la extrapolación?
• ¿Sabe el sentido general del texto?
• ¿Puede generalizar sobre ideas y caracteres de la historia?
• ¿Puede hacer conexiones del texto-a-uno mismo?
• ¿Puede hacer las conexiones de texto-a-texto?
• ¿Puede hacer conexiones del texto-a-mundo?
• ¿Es el Retelling coherente?

• Pensamiento creativo y pensamiento divergente.
• ¿En qué medida hace esta historia, informe, lista... demuestre una capacidad de ponerlo fuera de las normas del sociedad y ver su valor del punto de vista de:  otra cultura / sexo / generación / planeta?

• Cooperación y colaboración
• ¿En qué medida lo hizo con la ayuda de su maestro o con otras?
• ¿En qué medida puede el estudiante demostrar su capacidad de preguntar a otros personas  de sus opiniones para mejorar su o su proyecto?

• Ejemplos de proyectos y productos que se puede hacer para la evaluación significativa.
• Los diarios de la escritura y la lectura son una base de información corriente del estudiante. Por el lado de la lectura y al exterior de FVR, los diarios se podían guardar las historias del texto del grado, ESL o lecturas sociales.  Los diarios de la escritura contienen los pensamientos del estudiante que demuestran un fragmento de su propia persona
• Los diálogos grabados de explanaciones se ayudan a alumnos que lucha con la escritura la ocasión de mostrar su nivel de la comprensión de la lectura en una forma mas expediente.
• Los cuadernos temáticos aunque son similares a los diarios, pueden ser mas definido, injusticia social, dichos, cuentos chistosos...
• Murales da a estudiantes la oportunidad de traer el texto, junto con cuadros para crear una representación de una historia, de una figura literaria o de un acontecimiento. Esto fácilmente se categoriaza en los niveles superiores de la taxonomía de Bloom.
• Historietas Sumarias: como murales pero con más estructura, dan a niños que luchan con la escritura la ocasión de desarrollar un libro o una historia entera en una sola pagina. Puede también ser utilizada para demostrar el conocimiento de la secuencia de una historia y de la comprensión de la lectura.
• Las carpetas de la lectura se dan una idea de los generes que el estudiante ha leído adentro el pasado reciente. Mientras que progresa el tiempo una complejidad puede ser observada en el análisis de la historia y escritura.

1. Reflecciones 
2. Bibliografia Anotada 
3. Una Unidad  
4. El Ensayo 
5. Reporte Oral  
6. Modelos 
7. Participacion